主編的話

陳淑月　弘光科技大學護理系　副教授

 

　　批判性思考是TNAC護理專業八大核心素養中很重要的一項。行為過程紀錄（process recording）的書寫是很有效的一種反思歷程，尤其在人與人接觸頻繁又難免碰觸其身心深處的護理工作，行為過程紀錄更是培育優良護理人員不可或缺的訓練，也是批判性思考能力的基石。然而，因為它比較耗時、又得親身投入，常常很難讓人願意動筆。投入是必要的，耗時是難以避免的代價，所以，有些護理教師克服萬難，努力地引導學習者動筆寫行為過程紀錄，從中體會反思歷程，學習批判思考能力。本期向大家介紹一個相當有效的策略：運用「批判思考表現於護理過程 臨床教學指引」於實習指導老師的臨床教學。

 

　　弘光科大趙淑員教授研擬「護理架構下的批判思考能力指標」，這套指標包含五大步驟：評估、診斷（問題確立）、計畫、執行、評價，與護理人員所熟知的「護理過程」相同，既可指引護理人員解決照護問題，亦可指引臨床實習指導老師指導學生解決個案護理問題、以及其學習上的問題。趙教授在主持中區技職校院區域教學資源中心提升醫護類科教師「解決醫護問題思考能力」（2011-2012年）中，以該指引當策略舉辦研習活動。在研習活動工作坊中，該指標已成功\引導臨床實習指導老師書寫行為過程紀錄，在此舉出兩例，一為韓玉蘭老師的「運用批判性思考於臨床指導」，另一為蕭婷云老師的「臨床指導教師教學過程記錄」。前者充分地表達老師如何運用該指引協助學生正確評估，評估是護理過程的第一步，也是最重要的一步。後者之作者蕭婷云老師曾分享她剛開始時仍將焦點放在學生對精神科藥物的了解，而不是個案的清潔（沐浴）需求的滿足。婷云老師很珍視自己這個轉變，這個轉變使她進一步了解什麼是護理，能有這樣的轉變也是拜此工作坊之賜。以上分享的兩篇教學過程紀錄的第二欄位「指導策略」就是參照該指引書寫的。

 

　　本人有幸在該工作坊中以小組指導老師身分全程參與，陪伴多位老師書寫行為過程紀錄，發現老師們多數能欣喜地看見自己的教學功\力在進步，也有些老師因看見自己用心投入護理工作與護理教育而感動落淚\。這份看見自己的改變正是老師們藉由此工作坊努力書寫教學行為過程紀錄的成效，這份看見也是老師們未來能更為進步的基礎。

 

以下分享三篇文章：

護理架構下的批判思考能力指標（趙淑員）

運用批判性思考於臨床指導（韓玉蘭）

臨床指導教師教學過程記錄（蕭婷云）