耕莘健康管理專科學校於98年9月19日舉辦一場研習會：提昇教師專業核心素養與教學品質研習營。此研習會目的是：分享耕莘專校護理教師如何將實務訓練與課室及臨床教學結合，並透過專家提供建議及分享教學經驗，以提升教師教學策略，強化教師核心素養之教學能力與品質。

 

上午的研習營內容為耕莘專校各科護理老師報告其在接受臨床實務訓練後，對其個人的影響及如何將護理核心素養融入課室與臨床的教學。

 

該校護理科為使專任護理教師能持續精進臨床實務能力，提升教學品質，特訂定護理科教師臨床實務能力成長實施的規，如：專任教師每年須進行臨床實務訓練，包含兼任行政職之專任教師。教師所進行之第一次實務訓練，以所屬專科為主，第二次(含)以後之實務訓練，可申請培養第二專長之實務能力。老師實務訓練執行之機構須自行尋找，也有老師曾被多個實習單位拒絕協助其入單位進行臨床實務訓練，可見安排過程之艱辛。值得鼓勵的是，每一位老師在實務訓練後皆須檢視自己的學習目標是否達成，並於規定時間內繳交實務訓練心得與實習作業，這可讓老師更了解學生實習的辛苦，也更懂得同理學生的感受，不只按表操課，多了彈性與人性，提供學生一個支持性的學習環境，老師要誓言成為學生的角色楷模，學生才有可能越來越喜歡護理。

 

從各老師的分享，自己在心中起了護理專業核心素養與教學結合的漣漪，如從與學生討論一張檢查同意書，也可融入溝通技巧、關懷、倫理、基礎醫學等素養；從示範床上擦澡也可放入解剖生理、舒適護理、溝通、關懷等，甚至是創意的思維在教學裡；教導學生母乳哺餵時，可結合基礎醫學的泌乳機轉、營養攝取、母乳儲存等學理，鼓勵學生參加醫院在職教育、產前孕婦保健班、母乳哺餵網路諮詢以自我成長，更可從角色扮演、實際操做乳頭牽引，來體會產婦隱私及臨床技能執行時要注意的尊重與關懷。陳月枝教授在研習營comment時有提到角色配對理論，她說：「有病人才有護士、有學生才有老師、有小孩才會有媽媽」，當媽媽的不一定要小孩，但小孩一定需要媽媽，這句話對我的影響極深，因相對地，老師不一定要學生，但學生真的很需要老師。為人師者，要常常站在學生的角度看事情，我相信自己滿意自己的師生關係，那可能是因為彼此在這關係中有較好的角色扮演，能善盡自己的職責。

 

下午金繼春老師的演講讓人印象很深刻，如金老師本來是帶基護及內外科實習，現在是帶領兒科實習，她個人在教學之前會先省思：「在課室與臨床教學上我缺了什麼」，她說一個好的護理，是無法切割我只要學生在這個照護上只達成某項核心素養，否則就會不完整。其要求自己要實際做給學生看，要角色互換，才會懂得學生學習上的困難。她每一門課皆重視學生學習護理專業核心素養之歷程，而將此信念融入課程設計、教學情境與對學生作業的回饋，以促進學生專業核心素養的發展，其有舉例教導大家如何給學生回饋，如學生找的資料不齊全，以：「你先回去找資料，再與老師討論後告訴大家」，取代：「你回家唸書後再告訴我」；若學生小組簡報時自行準備，未採納其他成員意見，則以：「你很努力找資料，報告的內容也不錯，但沒有看到小組其他人的意見，下次你在簡報時，可否先讓整組看一下報告內容再報告」，取代：「您沒有與同組同學溝通合作完成這份簡報」，這或許\就是欣賞、尊重與寬容，要讓學生相信他自己很重要，但也有能力去改變。金老師尤其強調”critical thinking”及”病人在哪裡”的觀念，因學生有這項能力，就會思考照護上哪些核心素養尚未放入，也會知道自己的學習方向。

 

學生不一定是一張白紙，任由老師彩繪與揮灑，也有其個別差異，要學生給病患個別性評估與照護，老師也要了解學生在知識技能的準備度、溝通合作能力、學習動機與態度上的不同而給予個別性的教導，知道學生的基準點在哪裡，才知從何協助學生建構與堆砌，否則容易垮下來。要學生成為病患生命過程中的貴人，老師則要先思考如何當學生生命過程中的貴人。