創新教學於護理教育的應用

主編的話

李皎正

 國立臺北護理健康大學　醫護教育研究所教授

　　「創新教學」已成為當今教育的顯學，護理教師為了在課室教學中加強理論與實務的連結，投入許\多努力於課程設計與創新教學策略，例如情境模擬教學、案例討論教學、問題導向教學、翻轉教學及磨課師（Massive Open Online Courses, MOOCs）等。「創新教學」係指教師發揮創意設計教學方案或活動，運用適切的教學策略進行教學，包括運用新穎的方法、教材或視聽媒體，以激發學生的學習動機及興趣，提升學習成效，藉以達成教學目標。「創新教學」不是為了創新而創新，而是為了精進教師課室教學的能力，教師反思教學歷程，改變教學方法、教學步驟或是重新設計教材、教學情境及教學評量，讓教學真正有效。

　　護理教育不再僅限於傳統的教學模式，為能增加課室教學與臨床實務的連結，激發護理教師突破傳統思維之框架，讓護理教學能有無限創意與創新的未來，共同為提升護理教育品質與成效而努力。本期會訊新知主題為【創新教學於護理教育的應用】，非常榮幸邀請到在創新教學有豐富經驗的三位優秀護理教師，分享其創新教學於護理教育之應用及成果，同時邀請二位護理系學生分享其體驗創新教學之心得與反思。

　　第一位是弘光科技大學護理系鍾聿琳講座教授，論述「HOSCE模式--OSCE 2.0」，鍾教授研發之HOSCE（Holistic Care-Based OSCE）教學/評量模式，強調全人照護之護理理念，有別於醫學領域的OSCE模式，將人切割成不同系統之評估、診斷及治療。HOSCE模式是以護理能力/指標為緯，護理過程為經，運用標準化病人並以內外科全人照護情境為主要內容的檢測模式，該篇文章詳述HOSCE模式之考試設計，包括考試之內容、特質及過程，讓學生在此測驗模式中按照護理過程的架構，落實全人照護的理念，並縮短模擬與真實情境之差距感。

　　第二位是國立成功\大學護理系陳幸眉助理教授，論述「情境模擬教學在成人護理學之應用」，陳教授以臨床實際個案常見的問題作為擬真情境，以高階模擬假人擔任病人，讓學生於臨床技能中心進行小組任務擬真演練，並全程錄影，藉由回饋（debriefing）讓參與演練學生反思其表現，以改善未來的照護行為。該篇文章詳述如何編撰教學內容與教材、進行擬真演練、及評價課程成效。接著，護理系學生鄭宇翔撰寫「我對情境模擬教學的反思」一文，描述自己在成人護理學課程中進行擬真情境演練「病人處於脫水性休克」之臨床照護歷程，當時沒有遵守無菌技術的原則，藥物的劑量也給錯了，這個事件對她學習護理的衝擊很大，但卻因在此反思的過程中，培養她的批判性思考，是一篇值得關心護理教育者省思的文章，期待本文能激發護理教師嘗試創新教學的勇氣！

　　第三位是國立臺北護理健康大學醫護教育研究所鄭夙芬副教授，論述「翻轉學習混成教學於護理教育之運用」，鄭教授長期致力於提升學生的自我導向學習能力之教學與研究，該篇文章詳述如何設計混成教學策略，包括建置課程平台、錄製教學影片及設計討論案例，教學流程為：先小考，再進行2小時案例討論，接著立即報告小組討論結果，由於每位學生都可能被老師抽到，因此提升學生的學習動機及參與度，研究顯示此種教學方式可提高學生的自我導向學習能力。由於 「翻轉教學」並不是學生在家中先閱\讀，然後教師在課室留時間給學生討論發表，教師反而得花更多心思設計課室活動，才能引導學生學習如何提問、刺激思考，並確保分組學習時不同程度的學生都能聽懂。因此，護理系學生賴榆栒原以為二技護理課程的教學模式，大概還是與傳統的五專課程一樣，進行填鴨式的課室教學，但卻因為鄭老師的「翻轉教學」教學策略而改變了她的學習方法，並撰寫「我對翻轉教學的學習心得」，這個「翻轉學習」的經驗激發這位賴同學積極主動追求知識的態度，值得與護理師生分享。