李香君
隨著?位時代的??，學習已?再僅限於在傳統課室或書本，?位學習已然成為提升學習效率與效益的世紀新趨勢。?位學習指的是藉由網際網?與?位技術?輔助學習歷程(Horton, 2001)。?位學習具備有彈性、互動的學習特性，讓學習者?具自主性學習時間與空間，其學習內容採多元性、豐富性設計，增加使用者的學習動機與效能，並滿足現今醫療科技快速變遷、迅速累積知識的學習者需求，補強傳統課堂學習的限制（Bouhnik & Marcus, 2006）。美國高科技網路公司思科(Cisco)認為「數位學習是種透過網際網路即時傳遞多元化資訊、知識給所需要的使用者，含概層面甚多，例如正式的專業訓練課程，互動式資訊的傳遞及對話，單位生產研發績效管理等」。然而，?位學習也有其限制，例如減少師生之間面對面的討?、?低人與人之間的實質溝通及互動、學習者須具備較高自我學習動機等（蘇等，2008；Glen, 2005; Farrell, 2006）。因此，網路科技發展激發數位學習生態，提供學習者新的學習模式，如何減低?位學習的限制，強化數位學習的優勢，進而增進學習者能?與素養是護理教育在應用數位學習時需關注議題。
?位學習應用於護理教學的方式十分多樣化，從最基本運用MS PowerPoint 簡報於課室教學，到使用網?進?遠距教學、運用電腦輔助教學（Computer-Aided Instruction, CAI），其應用內容與傳遞方式是非常多樣性的，例如，在增進護理專業知識上，運用多媒體光碟輔助護理人員學習判讀心電圖能?，不僅提供護理人員無時空限制的自我學習，也顯著增加這些護理人員對心電圖知能（張等，2010）。在強化護理技能上，透過一套靜脈注射數位學習系統，提供護理學生進行靜脈注射技術學習，藉由反覆地e化學習歷程，成功\地提升護理學生對靜脈注射的知識與技能(蔡，2008)。
運用數位科技來教授護理學生醫學術語已是一種趨勢。台灣是一個非英語系社會，學生英語文程度普遍性較弱，特別是技專校院的學生，學習以希臘文及拉丁文為主的醫學術語，猶如進入另一場背誦英文單字的煉獄，如何有系統、有效率的協助護理學生學習醫學術語是護理教師所面對挑戰，而Adobe Flash CS3數位教材是可考量的輔助學習工具。運用Adobe Flash CS3所設計的數位教材於醫學術語課程符合現今時尚學生喜歡使用電腦特性，更能提供學生課餘的自我學習與自我測驗的重複練習機會。醫學術語數位教材設計應用3e (easy-to-use, easy-to-learn, and easy-to-touch)理論，採用語音導讀功\能設計，協助護理學生正確發音和字彙拼字記憶；提供圖示化、數位化與統計作答功\能，強化護理學生學習醫學術語的趣味性，提供活潑的評值方式，學習者可評值自我學習成效及掌握學習進?，真實達到以學習者為中心的?位學習特色。
在歐、美地區已普遍運用數位化即時反饋系統(Interactive Response System，簡稱IRS)來增進護理學生學習醫學術語課程正向學習歷程。即時反饋系統(IRS)係透過電子載具（如遙控器），讓課堂中所有學生可以即時將學習的回饋資訊傳遞給授課教師的一種教學應用系統。透過本系統，醫學術語授課教師於課程進行中，可隨機抽點學生進行互動性教學，於課程結束前，可透過本系統進行所有學生隨堂練習或測驗，檢視護理學生對醫學術語課程的學習成效，有助於教師隨時診斷學生的學習狀況，並適時調整教學進度或方式。因此，IRS反饋系統能突破傳統課室教師講授之教學方式以及學生被動聽講的學習方式，激勵學生主動性、有思考性與挑戰性學習，真實增進學生在課堂教學活動中的參與度與專注力，強化護理學生學習成效。
另一方面，護理課程中所能應用的數位教材是無所不在的。例如在醫學術語課程中，可結合國外描述醫療相關影集，擷取影集內容能與課程配合的片段，在課堂中以英文字幕播放，配合教師解說影片中所出現的醫療場景及醫學字彙，讓護理學生真實瞭解醫學術語在臨床中的實際應用情形，提升護理學生學習興趣與樂趣，亦可增加教與學的互動氛圍。然而，選擇適當數位教材並進行影片剪輯是須付出相當成本包含耗費不少人力與時間，授課教師往往必須花費比一般傳統授課要多付出二到三倍時間來準備課程，選擇符合該單元主題之影片，還須考量播放時間限制，更加需注意其播放版權是否為公播版本，以免違反著作權法。
運用數位平台管理學習活動亦可瞭解學生在課餘時間的學習過程，現今已發展的數位學習平台非常多元，例如廣為台灣大專校院所使用的Blackboard、e學院、e-campus等，其主要功\能在教師端可用於發佈課程訊息、上傳教材、開立討論區、作業設定、成績管理；在學生端則提供學生閱\讀教材、發表文章、繳交作業。在醫學術語數位資訊平台開發也已有不少成果，例如榮陽數位化醫學辭典、香港大學醫學術語學習網、德國默克藥廠線上醫學圖書館網站、美國MedicineNet學習網等，提供護理學生多元化、國際化的學習醫學術語的免費資源。
結論
根據經建會公佈民國98到101年國家發展政策中，強化與深化數位學習是重要主軸之一，而教育部民國100年施政方針中也強調數位學習的規劃重點，並積極推動數位教材、數位課程、網路碩士學位。身為護理教育工作者，要親自製作數位教材的確有其技術上的限制，建議護理教師們可充分運用市面上已發展許\多軟體來製作簡易的數位教材，例如Producer、PowerCam或Camtasia等，這些軟體大多能提供簡報加語音的編輯功\能，而Adobe Flash則可提供動畫設計。護理教師若能增進自我基本的資訊素養，能嫻熟的運用資訊科技設計數位教材，或透過教師社群支援，運用教師分工及教學助理協助開發或製作相關數位教材，應可相得益彰及共獲其利，強化教學品質與學習成效。