護理教育e化之數位學習

長庚技術學院護理系助理教授

謝佩玲

 

前言

 

21世紀是資訊科技時代，在網路資訊快速發展下，台灣已邁入全球化年代，護理教育面臨著極大變革，李、盧、顏、林(2004)指出護理教育在學制、課程、教學方法、及教學品質等層面都需因應全球的快速資訊化來滿足社會需求，學生不僅具備基本專業知識與技能外，還需提升電腦操作能力、以敏銳的批判性思維來掌握創新的技術與理論，提高護理服務品質，活躍於時代尖端，而這些必須仰賴於護理的創新教學策略。

 

學校傳統的教學模式不再是知識傳遞的唯一途徑，護理教師必須緊隨著時代腳步適時採用創新的教學策略，透過電腦以多媒體方式呈現的教材已漸漸廣泛被接受及肯定，黃等(2006)、張及許\(2010)及杜、陳及宋(2007)強調多媒體教材可以加強學習者的記憶，並透過網路上的線上學習可打破時空限制，更可以讓學習者方便挑選適合自己的時間做最佳學習，往往護理人員因課室教學時間無法配合降低了學習動機，有時更因教學內容枯\燥與不連貫等因素導致學習吸收效果不彰。然而，運用電腦多媒體設計教材、課程以及教學活動，可營造良好互動學習情境，提升學生學習品質與成效(Hsiao, Chang, Chen, Chao, & Tseng, 2008)。有鑑於此，瞭解數位學習（e-learning）的教學模式及應用，並將e化策略融入於教學當中更顯的重要，以下就數位學習模式教學以及在教學上應用兩個層面進行說明。

 

數位學習模式教學

 

數位學習模式教學意旨透過網路及電子多媒體來傳遞資訊獲知識以協助學習的過程(黃 & 黃， 2008)，是以科技為輔助的教學方式。數位學習是個具備彈性、多樣化及不受時空限制的教學方式，且透過網路上豐富的資源，可讓教材更豐富、生動，吸引學生注意、引起學習動機及興趣，並協助學生理解概念加深印象，進而讓學生能主動思考、主動學習，提高學習成效。數位學習模式教學可進一步藉由學習平台的討論區、留言版等來增加學生同儕間與師生間的互動，進行課程內容提問、學習心得分享、以及同儕間討論與合作學習目的。

 

數位學習模式在教學應用

 

學者專家們指出數位學習模式教學應用主要分為三類：完全網路教學、網路與課室混合教學及網路輔助課室教學(黃等，2008)。

（一）完全網路教學是指完全透過網路進行所有教學活動，包含學生網路自我學習、教學互動與討論、作業繳交、考試、學習評量機制等都於網路上完成。

（二）網路與課室混合教學為現今最被廣泛應用的教學模式，主要進行的方式是將傳統的課室教與學的一部份轉換為數位學習方式，以減少課室刻板、生硬的授課方式，達到具吸引性、多元性學習經驗。

（三）網路輔助課室教學與傳統課室教學差異性不大，學生藉由學習系統進行課前或課後的預習及複習，並可藉由系統提供的討論功\能，讓師生於課後進行線上互動、討論及分享。

 

綜合上述，教師運用本身對電腦及網路素養，透過科技整合來創新教學情境，利用數位學習融入教學策略，讓學習不受時間和地點限制，使學生藉由多元化的學習環境，例如：多媒體教材中的影音技術、模擬的情境教學，提升學生的知識程度及學習動機，以達成學生事半功\倍的學習效益。