教育不是一種工作，而是一種生活態度

耕莘健康管理專科學校護理科講師　沈珊如

從事臨床護理工作18年，曾經兼職任教的學校都是大學或技術學院。過去在臨床，發現新進人員學習適應的困難，有感學校所學與臨床應用的落差，燃起要把自己所得所知分享給尚未踏入業界的護理學生；臨床教育應該從學校做起的想法，於是我5年前完全踏入學界，但這充滿教育熱忱的我，卻彷彿誤入叢林的小白兔。剛開始，我以過去在大學院校的方式來帶領專科生，第一梯的社區實習，我給了學生三篇英文文獻，約定在一週後討論，一週過了，這群孩子如預期地「無法完成」作業。當時我靜下來思考，專科的孩子，我要如何誘發他們學習護理專業的動機？增強對護理實務的興趣？這個由形象到專業的教育脈絡，在我心裡植入了種子。

「以學生學習為中心」是所有老師們耳熟能詳的教學模式，它是教學方法金字塔的頂端，那麼到底什麼是「以學生學習為中心」的教學方法呢？從帶領第一梯的社區實習，我發現專科生絕對不是直接用英文文獻，讓他們比較國內外護理現況差異，或用研究數據告訴他們護理在健康領域的重要性等方式，來吸引他們對護理的興趣，而是需要誘導學生「內心中對護理的感動」，並且從日常生活做起。因此，我以「形象、態度、主動、精進」的過程來引導孩子們對護理專業的學習。

「形象」是一個人的儀態穿著、言詞表達，也就是別人「看起來的你」，護理專業形象，從學生時代就應培養，穿衣得體、走路合宜、語氣適切，這是我期待學生所應具備的第一步。有了適宜的形象，對護理專業的看法和採取的行動才能有正確的「態度」，而「形象」與「態度」是所有專業的根基，「態度對」，才有機會培養「能力」。「主動」發現問題，「主動」搜尋相關知識，將所學應用在實務上，才能不斷「精進」，將護理專業真正展現。以帶領社區居家訪視為例，具備了護理的「形象」和「態度」，個案和家屬才會讓我們進入他們家庭的生活圈，「主動」發現案家需求，透過「精進」自我的過程，並藉由創意的介入措施，促進個案舒適，協助家屬共同面對問題，以達到家庭的穩定與和諧。我告訴學生，要把自己當作一塊海綿，帶著謙遜的心，不斷的吸取水分，才能讓插在海綿上的花一直盛開。

我最喜歡改的作業是「實習心得」，這不僅是學生的學習反思，也是教學成效的質性評量，我也藉此了解學生所需，進行教學改進。

「謝謝老師教我們做人處事的道理，容忍我們散漫、不主動、不用心與不體貼、聽不懂人話，但老師依舊沒有放棄我們，提醒我們應該修正的地方，讓我們更進步」。學生了解老師處處提醒的用意，修正做人處事的道理，願意更進步，這個由形象到專業的教育脈絡，已經萌芽。

「聽到爺爺說自己很沒有用，奶奶除了安慰以外，也要求爺爺幫奶奶按摩，告訴爺爺說：他活著，可以一起陪伴到很老很老，不准說自己沒有用，因為手還可以幫忙按摩，就是有用的人。當下我很感動，這就是所謂的老伴」。學生透過實習過程，展現關愛同理，體驗愛的真諦。

「我敢說社區實習，就是快樂的學習，這是我第一次遇到自己不懂、不會的會發問，然後讓自己去懂、去了解，而不是為了交作業而交作業」。當學生的實習已經不是為了交作業而交作業，主動精進的學習態度已經養成。

感謝臺灣護理教育學會提供這個機會，讓我藉此回顧教學歷程，檢視在護理教育路上的點點滴滴，反思自我。承蒙諸位先進的肯定，身教言教，任重而道遠，「教育不是一種工作，而是一種生活態度」，與所有護理教育的老師們共勉之。