105年度優良護理教師教學經驗分享

亞洲大學護理學系　吳樺姍副教授兼系主任

很榮幸能獲選為105年度優良護理教師，感謝臺灣護理教育學會給我的肯定。從事護理教學已近15年，回想剛唸大學護理系時，對護理專業並不認同，並萌生轉系念頭，然而，在學系師長的用心指導、循循善誘下，扭轉了我對護理的看法，並剖析自我性向，感受學習護理的樂趣，更甚而在進入職場後，遇到一位影響我至深的患者，從照顧這位患者的過程中找到支持我以護理為一生志業的力量及信念。現在的我，不僅僅是一位護理教師，亦是亞洲大學護理學系創系主任，期望能以自身經驗引領學生投身護理專業，傳承護理的理念與精神，培育能為病人及家屬所信賴護理師。

教師常在教學、研究、輔導及服務等方面被審視，我認為身為教師應以教學及輔導為先，結合研究成果及服務經歷，進而豐富教學及深化輔導。在此前提之下，面對新世紀的青年學子，教師的觀念亦要隨之進化，傳統上對下單純講授的教學已過時，取而代之的是以學生為導向的教學方式，強調創新、多元化，引發學生學習動機及增長其專業核心能力。韓愈的《師說》曾提到〝聞道有先後，術業有專攻〞，意謂只要這個人有你所不會的學問，那麼他就可以成為你的老師，因此，不只學生要能自我成長，老師更要常保從零開始之心終身學習、不恥下問，為此，在這幾年的任教期間，只要跟醫護教學相關的研習，如：PBL、OSCE、擬真教學、IRS、翻轉課堂、磨課師等，皆積極參與，並依據所吸收到的新知、每年學生的回饋、研究經驗及產業服務經歷，修正自我的教學方式及內容，期望學生能樂在學習。

學生護理專業核心能力的養成，影響其未來就業表現，因此，如何在學生四年修業期間提供以核心能力為導向之課程規劃與教學便至為重要。是故，在亞洲大學護理學系成立之初，即在產、官、學專家的協助之下，發展以核心能力為導向之課程規劃，例如為培育學生創新力，跨領域開設護理與藝術、護理與文創、護理人文關懷商品設計等課程。在教學方面，依據每一課程所欲培育之核心能力，規劃相對應的能力指標、學習成效標準、教學活動及課程評量，例如：為培育學生人文藝術關懷力，於急重症護理課程辦理「與醫護藝文家相會於亞大」講座；為培育學生護理專業知識與技能、批判思考及問題解決、團隊合作與創新的能力，運用project-based learning於生命倫理課程，引導學生創意發想，提出改良現有約束帶之創意作品，以及運用翻轉課堂結合角色扮演、合作學習於基本護理學實驗課程，使學生能針對教師所設計之照護情境深入反思、提問，而非紙上談兵，學生開始思考所學學理知識遇到某些臨床情境時該如何運用。雖然，這些課程的建置及教學活動的規劃須投注大量心力，但看到學生的成長，便是教師最大的欣慰了。

此外，學生的臨床實習教學亦是我非常重視的部分，一位護理教師除了課室教學外，亦要能勝任臨床實習指導。每每於實習指導前，皆會依據開課教師所訂定之週目標，編寫每日實習教學計劃，隨著實習天數的累進，漸進式地增加實習內容的難度，學生可清楚瞭解到整個實習梯次的進度、實習要求、實習教學活動及應完成之作業，並於實習中隨時檢視，其表現是否達到每週所設定之目標，教師亦可從同學每日實習表現、反應，於實習計劃每日評核處中，評值當日的實習活動安排是否洽當，以作為下次實習教學規劃之修正依據。在實習過程中，我會要求自己在護理專業知識、技能及態度的表現上，能成為學生學習的典範，並尊重及支持學生，站在學生立場考量，以正面鼓勵的方式進行溝通與指導，使學生在老師的支持下獲得信心，表現漸入佳境。

選擇唸護理系的同學表示已具有「穿上白鞋的勇氣」，直到成為真正的護理師前，老師便是她們最親密的夥伴，期許\自己能持續不斷地提升教學能量，並隨時檢視自己的教學是否符合學生學習需求，運用自己所能陪伴學生踏上未來護理學習之路，協助其體認護理的核心價值，並以護理為終身志業。