提升學生自我導向學習能力之教學理念

國立臺北護理健康大學　醫護教育暨數位學習系　鄭夙芬教授

　　我從事護理教學工作20多年，對這份教職充滿喜樂，也很慶幸我是一位老師，能有機會與學生緊密接觸，深深的感受到為人師表是份神聖的使命。於105年8月我受邀到本校醫護教育研究所任教，整個教學重心從學校護理教育轉到臨床醫護教育，榮獲106年度優良護理教師的殊榮更是為我在轉換跑道之際畫下完美的句點。非常感謝臺灣護理教育學會的肯定，更感謝我的前長官及好友，李皎正教授，的提攜與指導，讓我更加投注於提升學生自我導向學習的志願。

　　現今社會資訊科技發達，在醫療快速進步的過程中，學生不免會遇到老師沒教過的知識。然而，書本上的知識永遠趕不上社會快速的變遷，過去我不斷的思考，有沒有哪種能力可以使學生因應臨床上的任何挑戰？老師可以教學生「受用一生」的能力？這世界上有所謂的「受用一生」的能力嗎？於2007年李教授邀請我一起執行自我導向學習的研究，之後，並引導我持續研發自我導向學習的創新教學策略。李教授是點起了我研發「自我導向學習」這盞明燈。

　　我和李教授先藉由文獻查證與專家的建議，於2008年開始發展了「自我導向學習」模式，我們認為自我導向學習包含了「學習動機」、「規劃與執行」、「自我監測」以及「人際互動溝通」的能力。此外，於2010年更發展了「自我導向學習量表」，該量表有來自十幾個國家、二十幾個學者要求使用，奠定了自我導向學習的基礎。我也開始研發「自我導向學習教學策略之系列性的研究」。每次研發新的教學策略前，必定先進行學生學習需求分析，期許\能為學生量身訂做（研發）學生喜歡的教學策略。

　　系列一是將資訊素養能力融入自我導向學習，藉以提升學生的護理專業能力。此研究進行跨域教學，由本校資管系杜清敏教授教導護理學生如何將資訊素養能力運用於「專業與倫理」課程中。學生需學習如何進行資料的蒐集、分析、統整，進而將所學的知識以「辯論」的方式呈現。我認為〝辯論〞是最能深入了解事情的兩面，有助於學生進行倫理決策。在學生學習的過程中，也將自我導向學習的四大構面融入其中。

　　系列二是發展「3D互動式情境模擬數位學習系統」，並融入於兒童護理學學習中。此研發是首次進行跨領域、跨產業界（資策會、科技公司）合作，為沒有臨床經驗的四技護理系學生研發3D互動式情境模擬數位學習系統（命名為「打造護理學習的阿凡達」），將硬邦邦的兒童護理教科書的知識與年輕人喜歡的網路遊戲、3D數位學習結合，並將兒童照護臨床情境融入互動式情境模擬數位學習系統中。學生在此系統學習過程中，宛如化身為電影「阿凡達」3D情節中，實際學習參與病人的照護。如此栩栩如生的學習情境，緊密與臨床結合，成功\的縮短理論與實務的距離，使學生快速融入臨床學習中，引導學生自我主導學習。

　　系列三是研發四階段案例討論（4-phase dynamic case-based learning，簡稱4D CBL）之翻轉學習的混成教學模式，並實際運用到二技「兒童護理」課程中。二技護理學生普遍具備護理知識，但有困難將護理知識運用於臨床實務中。因此我運用Pearson（2013）翻轉學習（FLIP）的概念，Flexible environment, Learning culture, Intentional content, Professional educator，融入臨床案例，引導學生深入學習，成功\的提升學生自我導向學習。有鑑於多數的創新教學僅落實在大學層級，故，將翻轉教學模式推展到護理專科教育，活化學生的學習，成功\的提升五專護理科學生的自我導向學習。

　　這幾年的教學經驗中，我深深地感覺教育的最關鍵要素就是「給愛」，給學生滿滿的愛。「給愛」就「接地氣」，就能感動學生、影響學生。只要能和學生「接地氣」就給老師很大的正向能量（「給力」），老師給力了，自然就會「營造雙贏」。感謝神賜福給我一切恩典，我以身為老師為榮。也謝謝輔英科技大師長的培育，謝謝國立臺北護理健康大學的長官與師生激勵、協助與支持。