教學經驗分享
個人教學淺見
輔英科技大學護理系 謝秀芳副教授
「十年樹木，百年樹人」，教育是一件多麼偉大且崇高的工作。個人以「師者，所以傳道、授業、解惑者也」自許\，對於教師一職，誠惶誠恐以對，藉由吾日三省吾身以及終生學習，不斷地增進自己的教學策略與互動模式，並以感恩的心情，感謝自己能從事如此重要的工作，期許\自己能不辱學生所託與社會使命。
首先，針對傳道、授業、解惑等三個部分，分享個人的淺見。傳道的「道」指的是做人處事的道理，教師需要教導學生人我關係、公民道德、社會責任以及職場倫理，以期學生成為一位社會的好公民，也能是職場上克盡職責的好護理師。舉個常見的小例子，如作業繳交的期限以及遲交的處分。對於突因無法抗拒狀況而未能準時繳交報告的學生，教師可以藉機教導學生如何守本分與守法，在情理法並重之下，雖允許\彈性或個案處理，可是必須事先清楚說明相關規則，要求學生遵守，及時提出延遲繳交的申請，切勿私下給予特權，如此從中，教導學生對自己的行為負責，以及處理事情的正確態度與方式。
授業的「業」指的是學問知識與操作技術等課程內容。在此知識暴漲與隨手可得的時代，要求自己要隨時持續更新相關新知，除了閱\讀學術性專業期刊外，也上網瀏覽歐美國家的相關醫療新聞，以將最新的研發與學生分享。除了專業性文獻，更閱\讀護理人員所撰寫的短文、小說、散文等書籍，藉此，向這些第一線的護理人員學習。
在開始教學時，個人被困在傳授認知層面知識與操作性技能的授「業」部分。然而，卻忽略了情意層面以及以學生為主體的教學；除傳統的講授法外，更重要的是依據學生的特質、學習型態與需要，運用不同的教學策略與活動，著重學生的參與，以協助學生達成學習成效，讓學生成為學習的主角。也就是說，與其如錄音機般的重複嘮叨學生要用功\讀書，不如活用多元策略，讓學生不得不讀書，不得不用功\，才更為有效。這些策略或活動，例如：提供學生課前的學習重點、上課前5分鐘的小考（open book也沒有關係）、學生製作簡短的報告、學生課前提列疑問、學生課後一分鐘報告等。除這些較傳統的作業或活動之外，為促進學生的情意學習，也在課堂中，要求學生寫信或卡片給50年後的自己，或要求學生撰寫獲得護理終生貢獻獎的感言，或者讓學生以蠟筆彩繪護理哲理等。
「解惑」不僅在於回答學生關於專業知識方面的疑問，更在於協助學生澄清、判斷與決策各種困惑、煩惱、疑惑或疑慮，包括人際關係、學習技巧、生涯規劃、就業適應等。這也是學生為主體的教學中，所不可或缺的一部份。教師的職責不僅在教書，而是藉由身教與言教，教導學生如何做人。先學會做人，才能學會作一個好護理師。
個人隨時在反思自己的教學，經常問自己的問題，包括：學生到底從我的身上學到什麼？十年之後學生會記得什麼？我的學生會是一個好護理師？自己生病時，我想/敢讓我的學生照顧我嗎？
常常在上課時，以哆啦A夢比喻，希望護理學生向哆啦A夢學習，他們的腦中有許\多「道具」（就是護理處置nursing therapeutics、護理照護nursing care、護理活動nursing activities、護理措施nursing intervention），根據病人的問題，運用因人、因時、因地制宜的解決措施。個人也致力效法哆啦A夢，一直相信教師只是學生學習與成長的工具與觸媒，教師可以協助學生將「死的」知識「活用」出來，幫助學生真正「學到」，讓學生能有成就感與自信，同時，更要促進學生與病人有真正的心靈上交流與互動，進而對護理有興趣，才能成為一位有心、有眼、有手的護理師。
為促進學生的自信，教師誇獎學生的好棒，並無法讓學生有自信。但是，教師可以製造機會，讓學生能從中學習與成長，進而獲得肯定，就自然而然的會有自信。舉例：學生對於某一理論有些疑問，鼓勵學生寫E信給該理論的理論家（美國），原本對自己英文沒有信心、對自己想法多有懷疑的學生，從理論家的回應，獲得肯定，不僅對自己的想法與能力有信心，也讓學生學習如何與護理前輩學習以及與護理同儕互動。
又如，為培養學生對護理的興趣，個人覺得最有效的道具就是引導學生運用護理措施，實際動手去作，以滿足病人的需要，或改善、解決病人的健康問題。當學生聽到病人的一句謝謝、收到病人的一封感謝函/卡、看到病人臉上的一個笑容，他們的護理意義與價值就會受到肯定，能讓護理學生真正認同護理與親身體驗護理的美，他們就能長久且用心於護理工作。
最後，在教學的歷程中，感謝坐在課堂上課以及在醫院實習的每一位學生，從他們的回應，讓個人能教學相長、不斷改進與持續成長，學習如何當一位老師。更感謝過程當中，有許\多的護理界前輩與大師不吝分享自身的教學經驗與臨床體驗，從中，學習到許\多寶貴的教學策略，讓個人擁有更多的道具，期能達成一位教育工作者的傳道、授業、解惑之使命。