教學經驗分享
護理教育的省思：「教書」vs.「育人」
國立成功\大學護理學系 陳清惠教授
從事護理教學工作已將近20年，在課室教學部分，前10年的教學著重於上課內容的組織與整理，期許\讓學生能很快的瞭解與記憶。然而，我逐漸發覺如此的教學方式僅教授了我個人所設定學生應學習的知識，而學生最關注的亦僅是期中考及期末考的考試重點；一到臨床，學生對照護相關知識幾近空白，似乎課室的教學成果僅展現在考試成績。我開始反省，這種替學生整理書本知識的「筆記式」教學，對我而言是容易準備的，甚至書商有整理好的投影片資料可運用，但如此的教學方式能培育學生照護病人所需的護理專業知能嗎？還是僅在傳授學生學科考試的知識？
回憶過去自己學習護理的經驗，讓我記憶鮮明且能實踐於臨床照護的知識，往往是穿插於老師們實際臨床照護故事中的護理行為。護理必須透過「人」的實際操作去實踐，南丁格爾曾說過「護理不只是一種技術，而是生命，你所做的是你所是的」，我開始明白，照護知能的培育，必須先感化習慣於為自己而活的年輕人，去敏覺他人的病痛，才能活化僵硬的專業知識，成為療癒病痛的人性化照護活動。在此領悟下，我不再擔心教不完書本的知識，而開始變化教學的策略，運用故事、影片或當事人的分享，引導大多數不知人間疾苦的年輕學生，看見、聽見、及感受病痛對病人帶來的生活與個人生存價值之衝擊。並運用一個個鮮活的臨床照護故事，讓學生體認護理照護工作的價值。
當學生們能體認到病人的疾苦，才有可能激發他們主動尋找解決困苦之道的動機，賦予知識學習的實用價值與具體意義，而另一項教育的重點，即是教導學生如何查閱\書籍及運用文獻搜尋，在豐富的醫療照護知識寶庫中，挖掘可信的知識。藉由各種不同類型作業的設計，督促學生查閱\資料、進行資料的分辨與彙整。而當我將學習的責任轉到學生身上，則更能專注於如何煽動學生學習的熱情與正確學習的方法，讓我享受到教學相長的愉悅。
當然，教學過程亦會遇到讓我不知所措的學生，為了不讓自己洩氣，我也必須提醒自己，我僅是學生人生中的過客，在此有限的生命交會之際，或許\無法引導學生成為稱職的護理專業人員，但我希望能幫助學生發現自己的特質，進而肯定自己的價值，而能有勇氣走出自己的路。這是何等的特權，一群優秀的年輕學子必須聽我說話，甚至依照我的指示完成一些事情，只願我不是在浪費他們的時間與生命，而是能激發他們的生命能量，為自己創造幸福，更能成為他人的祝福。