邁向教學卓越之路
中臺科技大學護理系 江青桂助理教授
前言
本次獲臺灣護理教育學會「102年度優良護理教師」，時值我完成國外博士學位，返校服務兼任行政工作四年，在埋首於行政業務的同時，並且盡心盡力於教學與輔導，尚能邁向教學卓越，誠屬最大的肯定與成就。此次能在全國眾多優秀的護理教師中擁有此殊榮，最需感恩學校對卓越教學的倡導與支持，我其實只是克盡職責、用心盡自己本分而已！不敢誇耀自己的教學特別傑出，但我積極創新教學，力求教學品質，以期確保學生的學習成效。以下就「教學理念與熱忱」、「教學方法與教材」及「學生輔導與技巧」分享如下：
教學理念與熱忱
秉持學生為中心的教育理念，我認為學校是為學生而設立，是要幫助學生邁向成功\；而老師是為學生而教學，應能提供學生成功\學習的機會。因此，從事教育工作，我尊重、肯定及重視每一位學生，工作再忙，只要學生來訪或有所求，我必定放下手上工作，用心傾聽及幫助學生。因為心中有學生，所以我認真對待每一位學生，用心教好每一堂課。
從護理師到護理老師，個人期許\自己要具備反思力（Reflection），能反省及修正自己的實務行動，針對不足之處，積極充實自我，以獲得成長，進而提升照護品質或教學品質。為了使自己成為有反思力的老師，達到教學相長的目標，個人謹守以下原則：心胸開放（Openmindness）、有責任（Responsibility）、盡心盡力的投入（Whole heartedness）（Dowey, 1933）。
教學方法與教材
基於對教學的熱忱，我積極投入教育行動研究，勇於創新、自省及修正教學方法，以提升教學品質。在本校教學發展中心的全力支持下，個人於99學年度成立「問題導向學習（Problem-Based Learning, PBL）教師教學專業成長社群」，並且擔任召集人迄今，逐步推廣PBL課程並結合心智圖（Mind Map）以強化學生的邏輯思考能力；102學年度配合教務處的教學卓越計畫，我亦積極實施團隊導向學習（Team-Based Learning, TBL）課程。透過行動研究行動與反思的教學品保機置，我不斷反省與修正自己的教學，研究融入教學讓我在精進教學的同時，也能有研究成果產出。
除了實施PBL、TBL及心智圖等多元教學與學習策略之外，我亦積極投入教材研發，因為有意義的教材才會產生學習，好的教材不僅能提升學習動機，並且能促進學習成效。99年度迄今，我每年皆通過「改進教學案」材料費補助及成果獎助，例如：製作PBL及互動過程實錄（Process Recording）手冊、建置評量標準（Rubrics）、撰寫PBL及認知評估OSCE（Objective Structured Clinical Examination）案例等。
學生輔導與技巧
老師在教學過程中扮演著多重角色，不僅是傳授專業知識和教導臨床技術，更應該幫助學生啟發心靈，增加學生成功\學習的經驗。因為曾經擔任學涯輔導教師的關係，我有更多機會接觸及輔導國內外學生，過程中我體會到每一位學生的獨特性，老師要能融入他們的文化，用他們的語言想法與他們互動溝通。
身為護理師及護理老師，個人瞭解好的護理師培育不易，因此我更加珍惜每一位踏入護理的學生。除了善盡教學職責之外，我期許\自己要把護理的熱情傳達給 每一位學生，讓學生也能感受到護理之美，因而想念護理、愛上護理。
結語
十多年的護理教學生涯中，個人擔任大學部及碩士班之臨床實習指導、課室教學以及專題論文指導，並且兼任學校教學發展中心組長、護理系副主任與主任等職務，由一位新手護理教師進而學習並勝任教學、輔導與行政工作。這期間，我曾經當選本校優良教師、標竿典範導師、優良導師及績優導師等殊榮，深刻體會到與學生互動的過程處處是學習，我累積了經驗與成就；為學生付出的歲月中，我豐富了自己的人生。我從學生獲得珍貴的回饋，感恩學生帶給我的學習、成長與喜悅。更感謝過程中，不吝與我分享自身教學經驗的護理先進，以及曾經幫助與支持我的長官與同仁。