馬偕醫護管理專科學校護理科　邱飄逸助理教授

 

　　感謝台灣護理教育學會能夠給我這樣的殊榮。反思自己任教十多年來，一直秉持著「LOVE」的教學理念，我認為護理教育比起其他專業更重視對生命的關懷，因此，護理的教育中更需要讓學生感受到對生命與人的喜愛，無論在何種授課情境，應多給學生正向的評價與讚美（Laudation），授課的內容也應讓學生感受到溫度與老師對教學的熱誠與活力（Vitality），隨時提供自己（Offer）作為學生的角色模範與資源，讓學生感受到自己能適時發揮自己的優勢與能力（Enable），也是以上的教學理念，隨時提醒我，要成為一位接近學生，也讓學生接近的磁性教師。

 

　　我認為護理的教學過程，應該帶入多變且多元的策略，讓學生感到學習護理是新鮮有趣的，是很有感覺的，而非紙上談兵。我曾經運用過以下的策略，例如經常設計角色扮演活動，使學生能融入課程情境，親身感受課程要帶出來的核心要素，也增進學生之間的互動與合作；安排校外參訪，如新北市輔具資源中心、關渡醫院與馬偕醫院護理之家，參訪過程使學生的學習藉由眼見、親手操作、互動的過程，更為具體也加深學習印象；安排團體辯證活動，有關倫理議題，設計一個討論情境，請學生分組，以不同立場提出自己的見解，並對判決疑義作深入討論；設計簡單的遊戲競賽，讓學生在團體遊戲競賽過程裡，發揮團隊合作，批判思考正確答案，且增進學生對學習主題的記憶；安排學生進行概念構圖的設計，使學生將照護過程概念化，提供批判思考、邏輯思考訓練的機會；設計課前預習作業，讓學生從引導的問題中，翻閱\書籍，討論並思考答案，題目包含練習或操作，讓學生能從中獲得寶貴的平行經驗，如引導學生互相梳頭髮、剪指甲、按摩等，體認〝被照護〞的感受與〝基本舒適〞的重要性；運用行動教室的概念，讓學生接觸實際且特殊的照護場域，例如到同志夜店進行匿名篩檢，安排愛滋感染者與學生近距離互動；模擬帶著鼻胃管回家，體驗疾病所反映出的社會觀感，激發學生思考如何提升照護對象的身體心像，都讓學生覺得護理課程也能夠這麼真實也有趣。

 

　　最令我有成就感的課程是長期照護，安排輔具設計與實作等活動，鼓勵學生將照護過程中的創意具體化，取代刻板式的單向講授方式，讓學生體驗分享創意與將創意實作的經驗；例如「魔法領巾」能將頸部的氣切管與傷口巧妙的藏起來，提升個人的隱私與尊嚴；「針聰明」能方便移除胰島素筆針的注射針，降低意外針紮的機會，並攜帶注射所需用物，提升自我照顧能力；「便利開腹衣」能方便有腸造口的個案自我更換造口袋，降低造口袋脫落的機會，這些研發的成果部分已成功\申請專利，但我投入研發的最終目的，還是期望能運用輔具提升照護對象的生活品質，讓人的生命能過得更美好。

 

　　我相當珍惜帶學生到臨床實習的機會，臨床實習中，學生最需要的是角色模範，因此我經常以身作則並引導學生，展現全人照護的思維，提供具個別性的照護措施給個案，也將家屬納入照護過程中，提供必要的協助與關懷，使家屬得到充能與喘息的機會，積極與跨領域專業團隊溝通合作，讓照護能更全面及持續，學生看到個案因為自己落實護理計畫，病情大有進展，也非常有成就感，家屬特別寫書面意見表，表揚學生的優質護理，這是教學過程中十分欣慰的回饋。

 

　　我相當重視學生的輔導，與學生維持亦師亦友的關係，透過輔導過程能從學習與生活等面項，直接影響學生，善用各種溝通管道，例如App、Line、facebook等，能增進對學生的瞭解，傳遞關懷的訊息，有效將溝通效果放到最大。我認為輔導的時間與空間可以無限延展，因此經常與畢業後的學生保持聯絡，亦常親臨醫院關懷應屆畢業生工作適應情況，一方面了解教學成效，也能就近提供畢業生具體支持與建議。

 

　　護理專業的起源在護理教育，護理教師肩負教育出有知識、技能、態度兼備的稱職護理人才的責任，如此重責大任，讓我隨時警惕自己要充實豐厚自己的教學能量，隨時提醒自己的教學，是否也帶著學生往上述的目標邁進，唯有不斷的反思，才能讓我維持繼續學習的動力，並且積極到照護場域參與護理實務。

 

　　至今，我仍然繼續在學習如何成為一位更優質的護理教師，護理因為照護對象而更有溫度，我期許\自己能把這樣的溫度傳遞給寶貝的學生們。